攸武老师的早教观点摘要(第二部分):

儿童在小学校里的数学考试成绩可能只有40分,但是他们回到家里可以跟家教老师一起去学习与探究大学的高等数学,这就是儿童的学习特点,也是儿童学习的特性。我们的教育必须要科学,教育的内容与方法必须适合儿童的大脑特点。传统教育观念生搬硬套地把成人的学习特点强加在儿童身上,这是极端违背儿童的脑特性的,是伪科学的教育方法。学校教育基本属于模仿力训练。模仿力训练（学校数学）可以当天出成绩；而逻辑思维训练（高等数学）可能要经历几年才能出成绩。模仿力训练的结果是永远不能超越固有的知识，而逻辑思维训练的结果是可以产生全新的知识。我主张，对孩子的训练应该是双重的训练, 模仿力训练加之逻辑思维训练，这就是我所倡导的两条腿走路。

我十年前就说过,儿童的学习进步不是渐进的,渐进是成人的学习方式,儿童是台阶式的进步方式。

家长一定要明白一个道理，在孩子童年期,投入多少精力与金钱到教育上,今后的效果都是成百上千倍的回报。所以投入越大收获的越多，如果过了年龄，投入再多,收获也是有限的。这么做个比喻：大脑就像土地,早期时,土地是松软的,这是最佳的播种机会,必须抓紧播种子,过了时间,土地慢慢变硬，再想往土地里播种子就变的越来越艰难，甚至根本播不进种子了。只要把种子播进了土地,种子出土发芽开花结果是迟早的收获。越接近零岁, 土地越是松软，播下的种子埋的越深,埋的越深的种子长出的大树越是茁壮越是高大。

学习能力与年龄成反比,学习效果与年龄成反比。

我常告诫家长，只播种子不问收获,将来收获是否巨大,取决早期播进了多少种子的数量。播入的种子不是马上就会出土的，每个种类的种子都有不同的出土时间差距。所以说,有些教育可以即时看见效果,有些教育,可能要等待几年才会见到效果。一般讲,文科见效快,理科见效慢,因为“种子”的品种是不同的。而传统教育观点总是强调,今天早上播的种子,下午就必须出土发芽开花结果,今天就要有收获，今天教育的东西,今天就要求出成绩，今天就要求获得100分。这种教育思想是极其错误的，是违反儿童脑科学的。

文科属于平面思维,理科属立体思维,越精密的思维见效的时间相隔越长。创造力大小取决精密思维的程度大小。精密思维是由早期的科学教育投入多少所决定的。

音乐思维是最难见效的,相对来说所花费的培养时间最长。音乐熏陶一定要坚持,只要方法对剩下的就是坚持。只要方法对,效果不佳只是表面的是暂时的，是外人的错觉，其实孩子大脑受音乐熏陶一直在发生变化,当然这种变化是缓慢的,要达到完全表现出来脑与音乐的“共鸣”效果，所花费的时间可能要经历两年甚至四年。

十年前，我已提出了儿童过早接触电脑、依赖电脑会使记忆力下降的结论。另外,十年前，我提出鲜艳色彩可以刺激大脑发育的理论也在前年获得德国科学家的认可。

西方国家一直认为中国对世界的科学贡献为零,其实中国的智慧、科学在民间,只不过是被根深蒂固的传统与舆论扼杀在摇篮里了。

1992年，我开始着手研究儿童大脑神经环路（回路）形成原理与环境条件的关系，经过不断实践（大批量实践）后才形成了我的理论体系。婴儿刚出世时，大脑自身已存在许许多多的弱小的神经回路（基因遗传），每个神经回路都代表一种潜能，每个神经回路都有自己接收绝对单一性的外部环境的特点，不同的外界环境刺激增强不同的神经回路，说到底外部环境是神经回路生长的营养和条件。根据神经环路形成原理与环境条件的关系，我提出了早期设置环境过滤体系的理论，使有价值的神经回路壮大发展，使无价值的神经回路消亡，而这些工作必须在孩子7岁前完成最迟不能超过12岁。

我是首先提出并创立让儿童接受大学课程训练（高级知识）理论与方法的人。脑细胞具备更深层更高级的领域，让儿童接受大学课程训练，可以激活脑细胞更深层更高级的领域发生永恒的作用。这一领域一旦被激活将会使人类的智慧迈向更高一级的智力跃进，这种思维跃进可以轻松应付现在或未来的信息“爆炸”，同时还出现了多种神奇效果：大脑装载信息容量增大N倍；信息在大脑里的流量加快了N倍（反应速度）；记忆力提高了N倍等等。

6岁前大脑将不间断地生长出140亿个脑细胞。在每个脑细胞成长过程中都有一次接受外界刺激而被激活的功能，这就叫潜能释放期。在脑细胞释放潜能时，如果它们恰在此时遇到适合的外界环境因素的刺激就会被激活而形成不同的神经网络(回路)。140亿个脑细胞突融可以连接成千百种重要的功能各不相同的神经网络(回路),各个神经网络(回路)之间既独立又相互作用。从婴儿出世的第一天开始（正确说是从胎儿开始）,五官接受外界环境刺激后就会迅速形成各种初期的神经网络(回路)。例如接受母语环境就会形成母语系统的神经网络(回路)等等,大脑会不断形成各种功能的神经网络(回路)，既每个脑细胞的功能是不同的,是否能形成某些神经网络（回路），前题是形成这种功能的脑细胞在释放潜能时必须处在适合它们发展的外界环境的刺激(熏陶)中。

6岁前是形成各种神经网络(回路)最发达的时期。有些神经网络(回路)的形成条件受时间限制特别短暂。例如母语思维的神经网络(回路)，如果三岁前不能接受母语环境刺激，那么早期成长的脑细胞将会永远关闭，永远不能连接成为母语神经网络(回路)，这就是“狼孩”。一旦早期脑细胞不能形成神经网络（回路），那么后续生长出来的脑细胞，将永远丧失形成更高一级的神经网络（回路）的功能。

一旦建立了神经回路将永远发生作用。例如,鲁宾逊在荒岛生活了十八年，十八年的岁月可能磨灭了他很多的记忆，但是绝对不能磨灭他早期已建立起来的母语思维网络。

我创立了婴幼儿、儿童接受接近大自然频率的音乐（西方古典钢琴曲多为大自然频率音乐）刺激（熏陶）可以促使各个神经网络（回路）连接在一起,越接近0岁时接受大自然频率的音乐刺激（熏陶）将会使各神经网络（回路）之间的连接更加精密的理论。

高级综合智力是各神经网络（回路）之间的紧密连接相互作用的结果。所以早期教育的任务与目的是：在建立了母语神经网络（回路）的基础之上（或同步）尽快地尽可能多地建立各个不同功能的神经网络（回路）并将这些神经网络（回路）紧密地连接在一起并发挥出巨大的高级智力能量。

儿童的智力开发，其中之一的工作是让儿童的视觉接受鲜艳色彩图案的感应。选择色彩鲜艳的科普或艺术图案，除了引导儿童兴趣外,更重要的是达到两目的:一是刺激儿童的脑神经细胞连接及发育，二是储备脑记忆库里的信息量，忆库里信息量是今后形成高级创造力的条件之一。

我创立的儿童“由难到易” 的早期教育理论，颠覆了中国延续百年墨守成规的“由易到难”的传统教育路线。传统教育思想否认儿童大脑具备超强的学习能力,这些思想是违反儿童脑科学的。我提出的“由难到易”的早期教育理论及路线，经过十几年的大量实践，证明是符合儿童大脑科学的。

我承认,家长应用我的理论与方法培养出来的儿童普遍存在两大弱项,一、他们都不喜欢死记硬背的东西；二、他们对学校的文科较弱（不太喜欢学校文课）。我不可能面面俱到，家长们可以另外想方设法祢补我的不足之处。

大学不是培养人才的必经之路,但是,儿童早期的科学智力开发肯定是培养人才的必经之路。

有些家长问我对现在社会出现的一些私孰学堂之类的教育怎么看? 我的观点是，最好不要让孩子读这些脱离社会的私孰学堂,这是种消沉消极回避社会现实的教育。应该教育孩子正视社会,面对社会的现实,迎接社会的挑战。有些私孰学堂给孩子灌输逃避社会去隐居,这种教育者本身就是懦夫，这是无能教育，对孩子是不负责的。学校不旦是孩子受教育的场所更是孩子的社会,如果让孩子脱离学校脱离社会,那么孩子将来永远与这个社会格格不入了。

美国的家庭教育中有一条规定：“给孩子制定一个家务劳动计划”。我认为这条规定对孩子的培养与教育是非常有益的,也是非常必要的，一是通过家务劳动建立孩子对家庭的责任感；二是通过家务劳动训练孩子的四肢协调能力；三是通过家务劳动紧密家庭亲情关系。

千万不要给孩子喝碳酸类饮料，让孩子喝白开水或矿泉水吧，这是对身体健康最有益处的。

我建议家长买一些色彩鲜艳图案多的自然科学类、艺术类、人文地理类的书给孩子，这些书适合初期阅读的孩子。随着孩子的兴趣提高,孩子开始追求一些具备一定难度的工具类图书了，这符合学习及追求的渐进原理。某一天家长会惊喜发现原本孩子不爱读的书变成了孩子手中的爱书。兴趣是学习的基础，孩子获得一本好书也是建立学习兴趣的途径之一。

孩子看一眼有价值的图案都是效果，家长可千万不要低估了这一眼。儿童的智力开发，其中之一的工作就是让儿童的视觉接受鲜艳色彩图案的感应。选择色彩鲜艳的科普或艺术图案，除了引导儿童兴趣外,更重要的是达到两目的:一是刺激儿童的脑神经细胞连接及发育，二是储备脑记忆库里的信息量，忆库里信息量是今后形成高级创造力的条件之一。所以家长千万不要低估了儿童“胡乱”看书的形态，“胡乱”看书是儿童大脑收集信息的特点之一。

传统观念一直认为，学好理科必须有扎实的数学基础知识。我认为，在成人知识教育中,走这条路线是对的,但是,在儿童智力开发过程中，走这一路线就是错误的。一开始就切入枯燥无味的数学教育（奥数），极易伤害孩子的学习兴趣。应该首先建立孩子对生物、化学、物理等自然科学的兴趣后，再切入数学（奥数）教育，走这样的学习路线是符合儿童的学习特点的，实践证明也是成功的，达到事半功倍效果。物理抓紧了学好了,数学是水到渠成的事。

孩子表现好,是否给予金钱奖励或报酬?我认为,可以给予除了金钱之外的任何奖励。如果给予金钱奖励,很容易将孩子变成家庭的局外人,亲情关系变成金钱利益关系。当然，建立孩子的经济理财意识是必要的,但是金钱关系切忌应用在家庭关系亲情关系中，奖励金钱会让亲情关系变淡。最好每月给予孩子固定的零花钱,让孩子学会自己管理零花钱。无论你的家庭多么富有，都不要在自己孩子面前露富。

我支持孩子们学奥数，但学奥数要有前提条件。对已建立了对自然科学兴趣和自然科学思维雏形的孩子来讲，可以加入奥数学习了。我从不要求孩子能学多少奥数知识,也不期盼孩子在学校的数学考试能拿多少分,这都不是我所期盼的。学奥数的过程主要是完善逻辑思维的过程。坚持几年后,这些孩子就可以建立整个自我学习的思维网络，这才是我所追求的。没经过早期自然科学思维训练的孩子,从一开始就切入学习奥数是很容易毁掉孩子。从自然科学(生物、化学、物理)到数学,这是认知的次序, 如果家长按我说的做了,不出一年,家长和孩子将会体检到学奥数的乐趣。

社会总喜欢走两个极端,要么一窝疯地疯狂学奥数，见失败了,就走另一极端视奥数为黄赌毒。盲目学奥数与视奥数为黄赌毒都是错误的两个极端行为。在没有开发孩子学自然科学兴趣、思维能力雏形前就急不可待学奥数，结果多数是失败的。“专家们”总是根据结果来判断成败，就轻率地把奥数定性为黄赌毒。相反,我是根据整个学习过程使用的方法来判断是否具备科学性。这些人注重结果，我注重过程。

我从来不注重某一单科学习的表面过程也不注重眼前的效果，而是研究整体科目学习过程中的操作方法是否科学，是否适合儿童大脑科学的需要，各科目之间能否相互作用产生新的效果。

如果给孩子建立了自然科学兴趣后再切入奥数学习,只要坚持一年,孩子会在一种轻松状态不知不觉地突然有了质的飞跃。什么叫质的飞跃？就是说孩子开始自我地去追求去研究奥数的奥妙了,从学习奥数中获得了乐趣。这跟社会上被逼迫学奥数的孩子相比是本质的区别,是天壤之别的内在质量效果的区别。

任何学习都不是单纯的单一科目的学习,都是各个科目(各个思维)的贯通学习及相互促进。例如,学音乐并不是单一为了学音乐而学习音乐,学音乐是要为促进数学而学习，学数学并不是单一为了学数学而学习数学,学数学是要为促进音乐而学。而社会上的各科目学习都是各自为政,都是脱离整体的单一科目学习，所以其收效甚微。

孩子在家做作业时,家长可以播放古典音乐或英；孩子看书时, 家长可以播放古典音乐或英语。孩子做什么事都可以播放音乐或英语做背景，因为孩子可以“一心万用”，五官各自可以独立工作。要科学利用时间,达到一举几得的目的。

有些家长说我的理论超前，我说，不是我的理论超前，而是我的理论更接近儿童的脑科学。一切违背儿童脑科学的教育方法,都是对儿童脑发展的阻碍。

中国考研必须首先考三门“政治、英语、数学”。“政治、英语”这作茧自缚的两只拦路虎拒绝了众多理科杰出人才于研究生大门之外。2005年，钱学森临终前在病床上提问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”，钱学森之问可能永远没有答案。这种“作茧自缚”的考试制度是杰出人才流失的开始, “作茧自缚”的考试制度不改革,中国永远培养不出杰出人才。

在欧洲,很多国家立法禁止学前教育写作、阅读、计算的。例如匈牙利立法规定：严格禁止教授幼儿园期间的孩子学习写作、阅读、计算等；联邦德国《基本法》第七条第六款明确规定，禁止设立学前先修学校。

在中国, 教授幼儿园期间的孩子学习写作、阅读、计算等达到疯狂地步,甚至教授学前儿童认知几万字为教学目标。中国的学前教育走进了一个极端,这是投其所好只顾眼前的教育，培养的成果在儿童上了小学期间是可以发挥出优势，但是，这种优势保持不了几年就会掉下去。

我反对学前儿童学习写作、阅读、计算。幼儿园提前学习写作、阅读、计算,升上小学后，儿童又再重复学习写作、阅读、计算,这是造成儿童厌学的原因之一。写作、阅读、计算不属于思维能力，写作、阅读、计算是继母语思维能力后的技能工具。学前儿童必须进行思维能力训练,而不是写作、阅读、计算的技能工具训练。技能工具训练不受年龄条件限制，而思维能力训练受年龄条件限制。学前的重点教育是思维能力训练而不是技能工具的训练。中国的学前教育过多地重视写作、阅读、计算等技能工具训练而忽视了最有价值的综合思维能力训练，这种做法是得不偿失的，是对儿童大脑能力的最大浪费。

什么是思维能力?简单地说, 思维能力就是推动大脑进步的原动力,是大脑的智力质量。大脑如何获得高的质量是由大脑早期接受高水平的客观环境素材的熏陶与训练所决定的。

儿童大脑是神奇的,儿童大脑具有一种潜能力，这种潜能力可以让儿童不依次序地学习,既是不学习初中或高中的数学，而是直接学习大学的高等数学(高水平的客观环境素材)。建立了高等数学思维后,可以回过头来轻松地学习初中或高中的数学。但是，这样的儿童在学校里是不受老师欢迎的,因为这些儿童总是用最简单、最直接的数学方法去解答初中或高中的数学题,省略了繁琐的过程。

反复训练儿童的计算能力不是没有效果的，计算能力是工具而不是动力，这样做的后果是失去了儿童获得大脑能量动力的最宝贵的时间，“捡了芝麻丢了西瓜”。家长不能改变小学校的教育现状，小学生天天在学校进行计算能力训练,所以,小学生回到家后,家长可以忽略计算能力的重复训练,家长应该把重点放在思维能力的训练上，这就是我所提倡的两条腿走路的教育路线。